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论基础实验在学生成长中的作用—以电工电子实验为例—北京科技大学信息学院发表日期:2011/12/15 9:42:45   

  论基础实验在学生成长中的作用

                                    —以电工电子实验为例

  王常策

  北京科技大学信息学院 北京 100083

  摘 要:在高等学校和教师把主要精力用于科研,无暇顾及学生成长的情况下,基础实验工作者,根据自己工作特点,完成实验教学任务,促进学生成才、成长。使实验室成为学生学习知识、掌握技能、锻炼思维、健康成长的舞台。

  关键词:高等教育;教师;实验工作者;学生成长

  课程是人才培养的基石,教师是人才成长的关键。电工与电子技术课程是工科非电专业的一门重要技术基础课程,是本科教学计划课程体系的一重要元素。本课程作为应用技术课程,基本目标是使学生掌握电工与电子技术领域的基本理论知识,并通过实验环节加深对理论知识的理解和掌握,更为重要的是要培养学生独立思考问题、解决问题的能力。电工与电子技术课程中实验学时所占的比重大,且大多数院校实验环节独立设课。电工与电子技术实验的重要性在课程设置中有了明显的体现,任何事情都是有相对性的。大学是多维度系统,在这个大系统中,电工与电子技术实验课如何积极促进学生健康成长,实验指导教师怎样出色完成教书和育人的使命,有不少问题需要探讨。

  一、高等教育定位失衡

  高等学校的职能与高等教育的目的并不完全和谐。在高等教育发轫之时,高等教育的主要功能是传播知识,高等学校的主要职能是培养人才。但培养什么样的人才,历史展示了一幅多彩的画卷。在我国殷商、西周时代,“大学之道,在明德,在亲民,在止于至善”。教学内容以“六艺”为主,即礼、乐、射、御、书、数。以后历代都基本延续了这种教育模式,“以教化为大务”,注重“修身”。在西方,古希腊的人文教育是为了培养公民,教学内容为文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学“七艺”,培养一种身心全面发展的理想人格。17世纪之后,随着机器大工业的发展,社会需要大量的专业人才,高等教育的人才培养目标开始发生变化。欧洲出现了大量的技术学校,美国在19世纪中叶开始创办以专业教育为主的技术学院和工学院,“为本州农业和工业发展服务”的赠地大学大量出现。大学逐渐在从“象牙塔 ”走向社会,积极为社会的各类职业培养专业人才,大学在逐步贴近社会,在逐步溶入社会经济发展的大潮中。

  我国高等教育的发展,走过的道路坎坷不平,发展的过程可为一波三折。近代中国高等教育的发展,起初仿效欧美,大学学科设置宽泛,培养人才以通识教育为导向,走英才教育的发展道路。20世纪50年代,我国开始学习前苏联,大学设立以专门学院为主,培养为国家建设急需的专业人才。分拆了一批综合大学,成立了大量专门学院,高等教育向专业化方向快速转型。到20世纪90年代我国又开始了一次大规模的高校院系调整,提出了“共建、调整、联合、合并”八字方针。高等院校调整联合归纳为“共建、合作、合并、划转、协作”五种形式。90年代的调整联合形式多样,各种形式又交叉混合,情况错综复杂,调整范围广大。到1998年,“共建学校已发展到100所,有181所学校合并调整为74所;中央部委划转到地方的已有8所;实行学校之间合作办学的学校发展到28所;实行企业、科研单位与学校协作办学的学校发展到217所,涉及企业和科研单位5000家。”我国大学形态又开始向欧美大学形态靠近,但人才培养的模式并没有发生太大变化,大学是综合的,人才是专业的。

  中外大学的职能在发生巨大变化,科研与服务社会逐渐成为大学的主导任务,教学与人才培养却在弱化。高等教育的工具性、功利性、社会适应性的迅速生长,高等教育在人的潜能开发、个性发展、性情的陶冶、价值判断的形成等方面在不断弱化。高等学校重成才教育,轻成人教育。只教会学生“做事”,而不教育他们“做人”;学生只学习“何以为生”,而不关注“为何而生”;学生职业训练有成,而德行修养不足。奥尔特加认为,基本文化修养的教育和专业教育才是大学之根本使命,“与中世纪时期的大学相比,现代的大学已把专业教育这颗大学唯一的种子演变成了一项巨大的活动,并增添了研究的功能,但现代大学已几乎完全遗弃了文化的教学或传播活动。”这种根本功能的萎缩造成了严重后果,即当时的欧洲正经历着一个极度“无文化”的时代。他认为造成欧洲形势动荡的原因,是由于普通的英国人、法国人和德国人没有文化修养,属于没有文化修养的新生的野蛮人,而这种新的野蛮人又是专业人员,比以前的人更有知识,可同时又更没有文化修养,因此他们也就迷失了他们要求达到的方向。

  二、教师角色的缺失

  教学是高等教育育人功能的实现途径,可是今天大学里科研和社会服务的职能占据主导,学校的排名需要科研成果,学校的经费需要科研课题立项争取,教师评定职称需要科研论文,教师年度考核需要科研成果。课堂教学名重而实轻,聪明的教师是会分清轻重,合理分配精力和时间的。著名数学家丘成桐曾说:“培养人才是大学神圣不可侵犯的目标。”

  然而,今天的大学考评现实使得教师忽略了教学和对学生的关心,忘记了“师垂典则,范示群论”的神圣职责,以至于今天的“师者,授业解惑”而不顾“传道”了。教师不再把主要精力用于教学了。像上海交通大学教师姜才宏醉心于普通教学者真是太少了,而姜才宏老师的最终归宿,也很难对后来者产生正面的激励作用。

  背景:姜才宏的教学水平有口皆碑,他的电路课,在学生网上评教活动中,以罕见的满分居全校之首,很多学生称他为“我碰到过的最好的老师”。他去世后,多位老师坦陈:“我教课比姜老师还差很远。”他的电路课被誉为“魔电”,几乎场场爆满,座无虚席,学生在校园 BBS的悴文中说:“他的课充满了激情,从头到尾都扣人心弦,简直像一部精彩的电影。”“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢?如果有,他们真的很幸运。”这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死连个副教授也评不上?主要原因是他没有论文。根据高校现行考核体制,教师评职称主要看科研论文的数量,而姜才宏几乎没有发表过一篇“像样”的学术文章。

  教师在学生成长中的作用不是可有可无的。著名的剑桥大学以及其他一些著名大学都非常注重发挥教师对学生成长的积极作用。在剑桥大学,本科生进校后学校从资深教师中指定一名导师和一名学习指导员。导师对学生的生活和纪律负责,指导学生成长,为学生的发展提供参考意见。有的导师甚至在学生毕业离校后,仍对其前途关怀备至。学习指导员则对本科生的学术进展负责,关注学生的课程成绩,指导其完成课程计划,使其顺利毕业。如果学生出现学业困难,辅导教师负责联系专业教师对学生实施学习救助。辅导教师每学期末,就要将自己辅导的学生情况向导师报告。辅导教师一般每周辅导一次。辅导一般在教师的宿舍内进行,往往边讨论边喝咖啡,气氛融洽。在烟熏火燎之中,学生成长了起来。

  在我国的大学之中,真正从制度安排上切实做到能够给每一位入学的大学生落实导师的恐怕很难找到。我国高校普遍实行辅导员制度,每位辅导员管理的班级,少则几个,多则十几个班,上百名学生甚至几百名学生,要辅导员给每位学生都给以辅导,是难以做到的事情。从辅导员队伍的组成看,高校辅导员很少是专业教师担任,大多是刚毕业的学生,甚至是未毕业的高年级学生,尽管他们是选拔出来的优秀学生,但毕竟年轻阅历受限。辅导员队伍又是不稳定的,一般是做两年辅导员都转到其它部门去了。经验是靠时间累积的。当然也不排除有不少天才辅导员,年龄小,工作做得确实很好。

  我们新入学的大学生又是特别需要指导的。在我国现行的高考制度下,大学与中学的教学方式有巨大差异。在中学阶段由于有学生升入大学的明确目标,中学老师和家长包揽了学生的一切。中学老师为了自己的升学任务,在学科教学上严密组织,精心安排,反复训练,只要学生专心学习,就可把要考的知识掌握手中。生活中,为了学生专心学习,家长承担了一切家务,学生的生活经验没有机会学习。但大学的学习方式,发生了很大变化,大学教师不再为“应试”而组织教学,学生的学习要自己计划,要独立安排自己的生活节奏,因此,不少学生在大一、大二,学业出现了问题。我国幅员辽阔,各地风俗与生活习惯不同,文化差异较大。来自各地的大学新生,几个人住在一个宿舍,要创建一个共同的融洽的生活环境,要接受、理解、包容不同的习俗,要迅速适应生活环境的巨大变化,这对于在中小学阶段生活上“养尊处优”的新大学生来说,是个巨大的挑战。进入大学,学习方式变了,生活环境变了,理想和目标也变了,对于不少学生来说都需要指导。

  三、把基础实验课锻造成学生成长的舞台

  基础实验教学是学生培养方案中的一个重要组成部分,作为学习知识、训练技能和培养思维能力的手段,在学生的成长中不可或缺。基础实验工作者要能依据课程的特点,科学安排实验内容,合理设置实验环节,精心指导实验过程,热情关注每位学生。使得学生在基础实验课中,能学习知识,掌握技能,锻炼思维,健康成长。

  1.不要忽视验证性实验,要发掘经典实验的新亮点

  基础实验都是经典理论的验证,大多比较成熟了,教师和学生往往重视不够,实际上这是一个认识误区。从学校和教师的角度看,基础实验,经典理论,没有多少新内容;几十年甚至几百年的理论,对学生来说,他是初学者,学习这些知识尽管没有原始发现的喜悦与激动,毕竟还是开启了一扇未知的领域,一种新奇和欣喜还是充满其中的。学生实验要设计好合理的情景和环节,把实验验证转换为理论的二次发现,学生从实验中的就会有较多的收获。当然不是每个实验都能实现这种设计,也不是每个学生都能做到有发现的收获,但作为一种方向,作为一种立意,还是应该积极实施的。有些经典理论,后来者学习起来很简单,但是发现它是也是费尽周折的。实验室应积极创设一种探索的环境,让学生产生二次发现的情景。理论的成立是有条件的,实验室配备充足的设备验证理论的正确性,同时,在学生实验中也可以抽调某些条件,让学生探索实现理论证明的正确途径,找寻理论成立的必备条件。

  2.不要为学生代劳,要发挥学生的自主性

  基础实验本来创新的内容就不多,学生缺少实验的积极性,实验教师就不要在学生面前“秀自己”,不要对实验的讲解面面俱到,除了实验安全要细致讲解外,实验原理、实验步骤,实验设备和条件,尽量少讲。增强学生的自主意识,培养和提高学生的能动性和创造性,使他们成为实验教学的主体,充分发挥其自我能动性。只有调动了学生的自觉性、主动性,只有学生积极主动地参与到实验教学活动中来,才能最终取得满意的教学效果。让学生在自己自觉主动的实验过程中,顺利完成预期的实验任务。例如,在电工实验中的“日光灯电路及功率因数提高”实验,看似平常,学生每天都使用。真要让学生自己从选取配件和相关仪表,到设计连线,完成实验任务,并不是一件轻松的事情。只有实际完成了这个实验,学生才能真正理解日光灯电路,他才知道功率因数是如何提高的,他才能理解向量加法的真正含义。学生的创新思维能力,只有通过自己的积极努力才能真正提高。

  3.不要墨守成规,要积极引入实验新技术

  随着科学的发展和技术的进步,经典理论也会焕发出新的生命力。新材料和新技术的应用,使基础实验获得了新的生机。新技术和新材料,既可以是改善基础实验教学条件,也可以是基础实验内容的拓展。学生对新鲜事物的兴趣总是浓烈些,要努力在基础实验课上是学生找到新的兴奋点。如在教学手段方面,可以制作基础实验多媒体课件,教学内容,图文并茂,色彩丰富,生动直观。在电工电子实验教学中,可以充分利用各种工具软件设计仿真实验,如通用仿真和虚拟开发平台Matlab、Pspice、Multisim、Ewb等,使学生享有实验技术的先进性乐趣,增加学习过程的愉悦性。在实验内容上嫁接新技术,如电工实验中,把传统的电机控制电路,改由可编程控制器(PLC)来实现,使学生改变对电工实验粗笨落后的认识,提升学生对基础实验的重视程度。

  4.不要仅仅指导学生实验 要关心学生身心健康发展

  基础实验工作者,在实验教学的过程中除了指导学生实验之外,更加重要的是关心学生的身心健康发展。各个大学都在把主要精力用于争取科研项目,这是高等学校在社会上赢得声誉的硬指标,高校自身无法改变这一考评机制。高校教师自然是科研成果的创造者,社会在用科研考评学校,学校就用科研考评教师,教师自然就把科研作为自己的主攻方向了,对学生的成长当然就无暇顾及了。基础实验工作者,在科研上的任务就少些,就可以把更多的精力放在学生的身心健康上,更多的关注学生的成长。再者,实验的特点也适合实验工作者完成这一工作。教师在课堂上讲课,是广播式的,与学生的交流很少,下课就离开了,也少有与学生交流的机会。实验工作者固定在实验室工作,学生随时可以进来,在实验教学的过程中对学生是一对一的辅导,更贴近学生。实验室工作者,只要坚持这种积极的工作态度,就能对学生的成长与发展起到积极的作用。要摒弃“位卑不敢妄忧国”的思想,要把学生的健康成长视为自己工作的天然使命。从一点一滴做起,为学生的健康成长而努力,为学校的全面发展做贡献。

  参考文献:

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  [7]赵中建. 全球教育发展的研究热点[C]. 北京:教育科学出版社,1999.

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